中新網(wǎng)北京3月9日電 (記者 吳侃)全國政協(xié)委員、華東師范大學國家教育宏觀政策研究院副院長張文明9日接受中新網(wǎng)記者專訪時表示，科學教育應從圖片走向?qū)嵨?、從課堂走向?qū)嵺`，使青年學生從被動學習走向主動參與，進而不斷提高其科學素養(yǎng)。

　　當前，新一代信息技術迅猛發(fā)展，在深刻改變?nèi)藗児ぷ骱蜕罘绞降耐瑫r，也影響著教育生態(tài)，并對培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才提出了新的更高要求。張文明指出，近年來，校內(nèi)學科教育條件越來越好，以科技場館及各種基地為代表的校外科普教育場所也越來越多，這些都為青少年科學素養(yǎng)的提升提供了重要支撐。

　　針對科普基地布局存在區(qū)域差異和城鄉(xiāng)差異、科普基地區(qū)域空間輻射能力等指標尚缺少具體指導標準等現(xiàn)狀，張文明認為，應在優(yōu)化科教資源配置、彌補地區(qū)差距等方面下更大功夫，持續(xù)在科普教育上投入更多經(jīng)費和資源。

　　他建議，應在重視校內(nèi)學科教育的同時，進一步加大校外科普教育資源投入，提升青少年科學素養(yǎng)。建立綜合性的科普教育體系，推動校外科普與學校教育的深度融合，通過組織校外實踐、科普活動等，讓青少年走出課堂，在科學探索過程中增長知識和能力。

　　“另外，應加大對中西部和偏遠地區(qū)科普教育基地的投入，推動科普資源向基層傾斜。同時鼓勵社會資本參與，形成多方協(xié)作的良性循環(huán)，共同推動科普教育長遠發(fā)展。”張文明說。

　　在張文明看來，科普教育是無法由線上科普替代的。“科普教育的核心價值在于實踐體驗，以科技館科普模式為例，青少年可以親手操作基礎科學儀器，在真實場景中感受科學現(xiàn)象。而線上科普雖然具有傳播便利性，但其本質(zhì)更趨近于視聽資料展示，難以構建完整的科學認知鏈條，可能導致青少年停留在表層認知階段?！?完)