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　　上月，云南昆明一中讓高一年級(jí)學(xué)生集體寫遺書之事一石激起千層浪，有人贊這是直面生死的教育，也有人憂這會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生尋死。事實(shí)上，近年來大學(xué)生自殺事件頻發(fā)、汶川地震后出現(xiàn)的群體性心理創(chuàng)傷等都在提醒人們重新審視生命的分量。

　　據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，廣東近5年來已有75名學(xué)生自殺，僅今年已經(jīng)有20名左右的學(xué)生自殺。廣東高校亦已開始直面這一問題，近年來陸續(xù)開設(shè)死亡教育課程，省教育廳還斥資300萬元對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)校醫(yī)進(jìn)行培訓(xùn)。今天，廣東藥學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院院長鄒宇華還將對(duì)全省70多位中小學(xué)校醫(yī)開展“青少年死亡教育”培訓(xùn)。

　　華農(nóng)廣藥廣大授課有針對(duì)性

　　要寫遺書、立遺囑、撰墓志銘，還要到殯儀館、敬老院直面死亡

　　每個(gè)周三的晚上，廣州大學(xué)文科東樓123室總是坐滿了100多號(hào)人，聽講“生死學(xué)”�！耙�重生，又要順?biāo)馈２荒苌嵘�，也不能忘死�！比宋膶W(xué)院的一名女生在自己的書本上寫下這樣的感悟。

　　開課不是要美化死亡

　　“自殺的人并不厭棄生命。相反，他們太熱愛生命從而渴望生命，盼望扭轉(zhuǎn)不利的局面，好讓殘缺的生命變得完全�！敝v臺(tái)上，廣州大學(xué)社科部教授胡宜安講述著這樣的論點(diǎn)。這門課叫做“生死學(xué)”，是廣州大學(xué)開設(shè)的一門選修課。在課程中，學(xué)生們會(huì)了解當(dāng)代大學(xué)生的生命意識(shí)現(xiàn)狀、生死的內(nèi)在關(guān)系、死亡心理、死亡事件、瀕死體驗(yàn)與臨終心理，自殺、安樂死與腦死亡及器官移植，死亡尊嚴(yán)與臨終關(guān)懷、喪親體驗(yàn)與彌合之道等方面的內(nèi)容。

　　“為什么要開這門課？現(xiàn)在的大學(xué)生心理素質(zhì)太差，自殺事件越來越多�！睆V東藥學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院院長鄒宇華深有感慨地說。廣東藥學(xué)院今年3月份開始面向全校學(xué)生開設(shè)《死亡教育》選修課，并配有專門的教材《死亡教育》�！端劳鼋逃�》由廣東藥學(xué)院專家編寫，是大陸首本面向大眾的死亡教育課本。據(jù)了解，到目前為止已有5個(gè)年級(jí)共612名學(xué)生參與。

　　此外，在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣州大學(xué)也開設(shè)了生死學(xué)課程。“開這個(gè)課不是要美化死亡，而是解除死亡的神秘性，賦予死亡神圣性，讓他們更加珍惜生命，讓他們心理更健康�！� 廣州大學(xué)教授胡宜安說。

　　寫遺書立遺囑撰墓志銘

　　提到死亡，不少人都覺得毛骨悚然，談死色變。可是這個(gè)課偏偏就得往“死”里講，你聽到的每個(gè)用語、看到的每個(gè)視頻，都幾乎與死亡息息相關(guān)。

　　寫遺書、立遺囑、撰寫墓志銘，這些看似“不可能”的事情，前來上課的學(xué)生都要做�！拔覀儠�(huì)讓學(xué)生假設(shè)自己已經(jīng)死亡，然后以旁觀者的角度撰寫自己的墓志銘。”廣東藥學(xué)院教授鄒宇華說，具體操作上，會(huì)先讓學(xué)生用5分鐘冥想一下，然后再嘗試寫下來。

　　胡宜安教授曾專門把在臺(tái)灣召開的學(xué)術(shù)研討會(huì)中一段法師立遺囑的音頻資料、林黛玉的扮演者陳曉旭的佛教儀式的葬禮片斷在生死學(xué)課堂上播放，還曾提到陸幼青和他的《死亡日記》。

　　還要到殯儀館實(shí)地感知

　　廣州市21中作為心理示范學(xué)校，生命教育曾以輔導(dǎo)課形式出現(xiàn)過。心理老師李艷月說，學(xué)校曾設(shè)置這樣的情景：“假設(shè)在泰坦尼克號(hào)上，所有的人都即將面臨死亡的威脅，你會(huì)先扔誰下去？最后留下誰？如果讓你在這個(gè)時(shí)候?qū)懸环膺z書，你會(huì)寫什么……”。不少老師認(rèn)為，模擬活動(dòng)可以讓學(xué)生對(duì)死亡心理、死亡體驗(yàn)有初步感知，也能了解內(nèi)心的真實(shí)情感。

　　“正確了解什么是死，才能夠更好地生”。胡宜安稱，他計(jì)劃下一步讓學(xué)生到殯儀館、敬老院、臨終關(guān)懷病區(qū)等場所去實(shí)地感知、考察或?qū)嵺`，略窺死亡面貌。

　　在課程中，學(xué)生們會(huì)了解當(dāng)代大學(xué)生的生命意識(shí)現(xiàn)狀、生死的內(nèi)在關(guān)系、死亡心理、死亡事件、瀕死體驗(yàn)與臨終心理，自殺、安樂死與腦死亡及器官移植，死亡尊嚴(yán)與臨終關(guān)懷、喪親體驗(yàn)與彌合之道等方面的內(nèi)容。下一步，學(xué)生還要到殯儀館、敬老院、臨終關(guān)懷病區(qū)等場所去實(shí)地感知、考察或?qū)嵺`，略窺死亡面貌。

　　“上過死亡教育課的基本上不會(huì)自殺”

　　走進(jìn)課室，從外表上無法看出選修生死學(xué)課程的學(xué)生與其他學(xué)生有什么區(qū)別。那么，是什么樣的體驗(yàn)讓學(xué)生“夠膽”選這門課呢？上完課又有什么感觸呢？

　　選修生死學(xué)的有兩類人

　　記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇生死學(xué)或死亡教育的學(xué)生有兩類，其中占多數(shù)的人群是有過自殺的念頭或有過失去親人的經(jīng)歷，而另外一種則是學(xué)生對(duì)生死學(xué)這門學(xué)問充滿好奇欲了解相關(guān)知識(shí)。有的學(xué)生在作業(yè)中提到失去父母或祖輩的喪親之痛；有的提到聽聞母親生產(chǎn)的慘叫；有的則袒露自己諸事不順壓力過大希望“一死了之”。

　　鄒宇華教授曾給記者講述了這樣案例。他的一名男學(xué)生是同性戀，因愛上一名同性陷入深深的困擾，無法解脫。男生明白自己的性傾向已經(jīng)定型無可扭轉(zhuǎn)，卻害怕放任濫交或進(jìn)行變性手術(shù)，給父母和家庭帶來更大的傷害。無法排解，他一再產(chǎn)生自殺的念頭，幸而在行動(dòng)之前寫信向老師傾訴。后來，上了相關(guān)課程及得到老師的回信后，學(xué)生終于平復(fù)了心情，放棄自殺念頭。

　　近年來，鄒教授處理過相當(dāng)多這樣因疾病、貧困、壓力、就業(yè)而有死亡念頭的棘手案例。他認(rèn)為，很多學(xué)生選擇一死了之是因?yàn)闆]有得到過相關(guān)的教育，上過死亡教育課的學(xué)生，基本上不會(huì)有自殺的問題。

　　鄒宇華教授稱，據(jù)非官方的不完全統(tǒng)計(jì)，廣東近5年來已有75名學(xué)生自殺，其中今年已經(jīng)有20名左右的學(xué)生自殺。雖然中國學(xué)生的自殺率遠(yuǎn)比不上歐美等發(fā)達(dá)國家，然而，“近年來大學(xué)生自殺現(xiàn)象頻發(fā)，開這個(gè)課已經(jīng)迫在眉睫了”。

　　為什么這么多人選擇自殺，與現(xiàn)在的社會(huì)變遷不無關(guān)系。胡宜安稱，改革開放以后，物質(zhì)生活越來越豐富，可是各種深層次的矛盾也暴露出來。一方面是大環(huán)境的改變，現(xiàn)在很多東西都得靠自己去拼搏，導(dǎo)致個(gè)體的生存壓力非常大。在物質(zhì)社會(huì)中，人們對(duì)物質(zhì)的追求永無止境，但內(nèi)心卻非常空虛。此外，與過去物質(zhì)條件差時(shí)人們經(jīng)受的挫折多相比，現(xiàn)在人們承受挫折的機(jī)會(huì)少了，心理承受能力也變差了。另一方面，家庭結(jié)構(gòu)以三口之家為多，獨(dú)身子女生活在相對(duì)封閉的思想環(huán)境中，缺乏與同齡親人的溝通和交流，一旦有了自殺的念頭卻難以排解。

　　大學(xué)生自殺事件頻發(fā)

　　對(duì)于大學(xué)生來說，當(dāng)下最迫切的就是就業(yè)問題。社會(huì)競爭壓力大，個(gè)別超負(fù)荷工作而又無處排遣壓抑心理的人也會(huì)選擇自殺。

　　此外，也有專家提到，開展生死教育的一個(gè)重要原因是來自他人的生死經(jīng)歷無法轉(zhuǎn)化成自我的生存智慧。以汶川大地震為例，不少人當(dāng)時(shí)痛哭流涕，也明白到生命的寶貴。然而，這些抽象的災(zāi)難體驗(yàn)并沒有最大程度地轉(zhuǎn)變?yōu)樯�命的智慧，影響到自己的生活行為。一方面人們只是�?zāi)難體驗(yàn)的旁觀者，沒有感同身受，地震之后影響自身的仍是生活的瑣事。大事件不能讓人系統(tǒng)地正確地認(rèn)識(shí)生死，唯有開展系統(tǒng)的教學(xué)能夠讓人們潛移默化，得到真正的認(rèn)識(shí)。