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“網(wǎng)課效應(yīng)”引發(fā)關(guān)注 如何讓網(wǎng)課教育提質(zhì)增效?

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“網(wǎng)課效應(yīng)”引發(fā)關(guān)注 如何讓網(wǎng)課教育提質(zhì)增效?

2022年08月10日 11:17 來源:今晚報
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  今晚調(diào)查

  “網(wǎng)課效應(yīng)”引發(fā)關(guān)注——

  如何讓網(wǎng)課教育提質(zhì)增效

  新冠疫情發(fā)生以來,各地各校響應(yīng)“離校不離教、停課不停學(xué)”號召,做好線上線下教學(xué)銜接。在天津,中小學(xué)生和家長對網(wǎng)課并不陌生。本期“今晚調(diào)查”通過掌上天津App、騰訊問卷平臺等網(wǎng)絡(luò)渠道發(fā)起《孩子上網(wǎng)課,大人關(guān)心啥》主題調(diào)查,共回收有效問卷327份。

  調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:支持“網(wǎng)課會成為未來學(xué)校教育發(fā)展趨勢”的意見占比接近八成,很顯然,網(wǎng)課帶來的改變和影響不會消失。在網(wǎng)課的“教”與“學(xué)”中,教師與家長的聯(lián)系得到進一步加強。教育專家建議,應(yīng)家校合力幫學(xué)生上好網(wǎng)課,樹立和堅持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  網(wǎng)課受眾日益廣泛

  在全部受訪者中,19歲至35歲占45.57%,36歲至50歲占26.30%,51歲至65歲占13.76%,其他年齡段的占比偏低;近六成受訪者有教育、人力、網(wǎng)絡(luò)科技等領(lǐng)域的專業(yè)工作經(jīng)歷,約四成受訪者的專業(yè)領(lǐng)域與此無關(guān)。

  48.62%的受訪者曾經(jīng)接觸過包括函授、電視課程在內(nèi)的遠程教育,51.38%的受訪者對此缺少親身體驗,二者占比較為接近;具體到網(wǎng)課體驗方面,55.35%的受訪者有陪孩子上網(wǎng)課的經(jīng)驗,53.82%的受訪者曾參加過網(wǎng)絡(luò)考試,47.71%的受訪者曾通過網(wǎng)課自主學(xué)習(xí),44.04%的受訪者曾參加過集體網(wǎng)課,28.44%的受訪者曾錄制網(wǎng)課授課視頻,完全沒有網(wǎng)課體驗的受訪者占比極低。

  既然大多數(shù)人對網(wǎng)課不陌生,那么成年人接受網(wǎng)絡(luò)教育和學(xué)生上網(wǎng)課的成效相比孰優(yōu)孰劣?認為成年人學(xué)習(xí)效果更好的受訪者(31.19%)是認為學(xué)生上網(wǎng)課效果更好的受訪者(10.40%)的三倍;近四成(37.92%)受訪者認為年齡不是唯一的參考指標,個體學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的差異更加顯著;認為“都挺好”和“都很差”的受訪者占比均較低。網(wǎng)課是全新的教育平臺,新平臺或許還需要更多的發(fā)展時間,但教育的成效、學(xué)識的高低更多取決于“人”的因素。

  未來教育如何發(fā)展

  八成多受訪者對疫情期間學(xué)生階段性居家上網(wǎng)課的情況保持關(guān)注,缺少關(guān)心的受訪者占比不足兩成。在關(guān)注學(xué)生網(wǎng)課情況的受訪者中,七成人認同學(xué)校對學(xué)生上網(wǎng)課的安排,其中34.57%的受訪者非常認同,35.69%的受訪者比較認同;19.70%的受訪者態(tài)度中立,既沒有明確認同,也沒有反對意見;約一成(10.04%)受訪者對學(xué)生在家上網(wǎng)課的安排不太認同。

  在比較線上教學(xué)和線下教學(xué)二者的成效差距時,37.17%的受訪者認為老師和學(xué)生面對面的課堂授課效果更好,其他受訪者的觀點較為分散,認為哪種授課效果都不錯、傾向于線上授課效果更好以及強調(diào)需要具體情況具體分析等意見均獲得了少部分受訪者的支持。

  與此同時,近八成(75.46%)受訪者認為網(wǎng)課代表著未來學(xué)校教育發(fā)展的趨勢,15.24%的受訪者認為網(wǎng)課模式不可持續(xù),少數(shù)受訪者對其發(fā)展前景不太確定。放眼全球,各國都在探索和發(fā)展網(wǎng)課教育模式。據(jù)媒體報道,在眾多開展網(wǎng)課的國家中,德國非常重視網(wǎng)課的規(guī)范性,低年級的學(xué)生上網(wǎng)課可以輕松享受“寓教于樂”的游戲活動,學(xué)習(xí)簡單的基礎(chǔ)知識;高年級學(xué)生則需要更多的課外自習(xí)、搜索資料、完成論述性的作業(yè),也可以通過虛擬輔導(dǎo)員獲得知識解答和情感支持。

  案例一 給孩子鍛煉機會

  小黎是一位二孩媽媽,因為女兒上幼兒園不適應(yīng),她把大部分時間用于陪伴、寬慰女兒,總感覺對上小學(xué)的兒子略有疏忽。

  “媽媽還沒反應(yīng)過來呢,他就悄悄地長大了。其實他上小學(xué)一、二年級的時候,老師總反映他上課注意力不集中,現(xiàn)在想想可能跟家里多了個妹妹也有關(guān)系。三年級新?lián)Q的班主任挺喜歡他,他學(xué)習(xí)的自覺性就慢慢‘起來了’。后來學(xué)校安排居家上網(wǎng)課,我也沒時間管他,讓他去爸爸書房里自己上課。有時候全天課程都上完了,我才發(fā)現(xiàn)自己沒看到家長群里老師發(fā)布的作業(yè),喊他過來問問上網(wǎng)課是否跟得上,他很驕傲地告訴我:有些同學(xué)偷偷不開攝像頭或者想辦法逃避老師監(jiān)督,但他特別自覺,不僅開了攝像頭,還積極舉手回答問題,常常得到老師的表揚?!?/p>

  小黎感覺,孩子居家時學(xué)習(xí)狀態(tài)比較理想,主要是因為“他對安排時間很有想法,喜歡做計劃,把學(xué)習(xí)和玩耍的時間分開”。她沒有為孩子配備學(xué)生平板電腦,而是把自己的平板電腦讓了出來?!昂⒆酉胪婢W(wǎng)游的時候會來找我申請,只要不影響完成作業(yè),我一般也都會答應(yīng)。這好像是我們之間的默契,就是你說到做到,媽媽永遠信任你?!毙±枵J為,網(wǎng)課不僅能確保孩子學(xué)業(yè)不被延誤,還能鍛煉孩子自主學(xué)習(xí),也是家長對孩子加深了解的好機會。

  案例二 建互動學(xué)習(xí)小組

  暑假結(jié)束后,小軒就要升入高三了。雖然上學(xué)期的網(wǎng)課安排以及考場清騰給他和同學(xué)們帶來了一些不便,但他一直以積極的心態(tài)規(guī)劃學(xué)業(yè)。

  小軒介紹說,當(dāng)初,在初中老師的倡議下,積極向?qū)W的同學(xué)們組建了學(xué)習(xí)小組,如果后來沒有出現(xiàn)網(wǎng)課,那么大家考上不同的高中后可能會減少聯(lián)系,學(xué)習(xí)小組也會名存實亡;而正是因為經(jīng)常需要上網(wǎng)課,學(xué)習(xí)小組的同學(xué)們始終保持著網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實中的聯(lián)系,隨時分享輔導(dǎo)資料、督促學(xué)習(xí)進度、交流新穎題型、上傳自己認為精彩的網(wǎng)課錄屏……同學(xué)們通過對不同學(xué)校教學(xué)日歷、不同任課教師課程特色的分享,比以往“埋頭苦學(xué)”獲得了更多的信息,也有機會對自己和同齡人的學(xué)業(yè)進行“綜合評估”,再投入課業(yè)學(xué)習(xí)時越發(fā)思路清晰、心態(tài)穩(wěn)定。

  小軒認為,網(wǎng)課并不是學(xué)業(yè)的阻礙?!拔覀兌家暇W(wǎng)課,都會遇到一樣的問題和困難,所以該思考的是如何克服困難。我覺得我們的學(xué)習(xí)小組就做得很好!”

  充分發(fā)揮網(wǎng)課優(yōu)勢

  對于中小學(xué)生來說,網(wǎng)課的優(yōu)勢與劣勢分別有哪些?數(shù)據(jù)顯示,網(wǎng)課在這些方面的特征得到受訪者的普遍關(guān)注——

  網(wǎng)課給予了學(xué)生相對豐富的資源和自由寬松的環(huán)境,可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享,同時避免學(xué)生因視力、聽力、注意力、記憶力等因素造成的學(xué)習(xí)進度差異,有效促進教育均衡。

  從線下到線上,教學(xué)形式更加活潑,信息交互更加頻繁,“寓教于樂”正在得到廣泛的實踐。傳統(tǒng)課堂的沉悶氣氛和單向的知識傳遞,正在逐步調(diào)整為多樣化的課堂互動;而“大班授課”帶來的老師兼顧不暇、學(xué)生進度不一等問題,也有希望通過網(wǎng)課這種全新的教學(xué)模式得到改善;在打破時間與空間限制之后,網(wǎng)課讓知識更加順暢地進行傳播和擴散,讓求學(xué)者充分發(fā)揮主觀能動性,也讓老師可以便利地找準痛點、因材施教。

  從數(shù)據(jù)對比來看,受訪者在一定程度上能夠認識到網(wǎng)課對中小學(xué)生在特殊時期繼續(xù)學(xué)業(yè)的重要作用,同時持續(xù)關(guān)注其負面影響,容易因此而產(chǎn)生擔(dān)憂情緒。網(wǎng)課如今的“短板”可以在實踐中逐步克服和逾越,而其“長板”優(yōu)勢理應(yīng)進一步開拓并延續(xù),成為未來學(xué)校教育發(fā)展的一大驅(qū)動力。

  提升家庭教育質(zhì)量

  網(wǎng)課模式還將繼續(xù),在線教育熱度不減。家長朋友們希望網(wǎng)課在未來發(fā)展過程中,能夠預(yù)防和解決哪些“痛點”呢?

  學(xué)生上網(wǎng)課需要長時間觀看屏幕,容易導(dǎo)致用眼過度,很多家長也擔(dān)心網(wǎng)課導(dǎo)致學(xué)生視力下降。在此前針對“網(wǎng)課的優(yōu)勢與劣勢”的調(diào)查數(shù)據(jù)中,只有14.13%的受訪者認為學(xué)生上網(wǎng)課時會更加自律;而在對網(wǎng)課長期影響的探討中,近七成受訪者認為網(wǎng)課不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  有受訪教師表示,學(xué)校和教師已經(jīng)盡力約束學(xué)生遵守課堂紀律、提醒學(xué)生保持學(xué)習(xí)習(xí)慣,但網(wǎng)課不像線下課堂那樣可以讓教師“一目了然”,有時確實存在監(jiān)督方面的疏漏,也有時教師把孩子的不良習(xí)慣反饋給家長,卻沒有得到足夠的重視,難以及時糾正。

  網(wǎng)課把教育的“主場”從校園移到了家庭,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否能在新環(huán)境下繼續(xù)保持,以及是否能在網(wǎng)課教學(xué)過程中及時更新,都要依靠家庭教育的積極配合。家長應(yīng)該意識到自身所承擔(dān)的監(jiān)督引導(dǎo)責(zé)任的重要性,主動加深對學(xué)生的了解,掌握科學(xué)系統(tǒng)的教育方法,更好地與老師協(xié)作,提升家庭教育質(zhì)量。

  “三方合力”上好網(wǎng)課

  天津師范大學(xué)國際教育交流學(xué)院教師勵智在接受本報記者采訪時指出:網(wǎng)課學(xué)習(xí)想要達成預(yù)期效果,不能單獨依靠教師或者學(xué)生的任何一方,而要力爭實現(xiàn)教師課程創(chuàng)新、家長配合監(jiān)督、學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的“三方合力”,提升網(wǎng)課學(xué)習(xí)效率,確保學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

  勵智建議,教師應(yīng)特別重視并充分利用網(wǎng)課的互動性?!翱紤]到網(wǎng)課的特征,教師教案應(yīng)該有一定的靈活性,以往在課堂上用眼神和手勢就能和學(xué)生達到高效互動,在網(wǎng)課中則需要增加語言交流的頻率和信息含量;教師在網(wǎng)課課堂上可以嘗試確立一種‘機會均等’的提問機制,不能總讓喜歡開麥的學(xué)生答題,而力爭給每個學(xué)生互動的機會,提醒學(xué)生們集中注意力?!?/p>

  與此同時,教師和家長之間需要形成規(guī)律性的溝通、協(xié)調(diào)機制。家長不必一直“盯著”學(xué)生上網(wǎng)課,但需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);下課后,家長可適時詢問學(xué)生是否對課程內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容存有疑問,把學(xué)生在課上沒來得及反饋的信息,在課下及時高效地與教師進行交流;此外,部分家長忽略課堂氛圍的營造,把學(xué)生關(guān)在房間里,家長在外面聊天說笑甚至休閑娛樂,這樣會對網(wǎng)課效果造成負面影響。建議有條件的家長盡可能在網(wǎng)課時間里讀書工作,與學(xué)生“同學(xué)習(xí)、共進步”。

  勵智表示,學(xué)生的年齡越小,就越是難以集中注意力;網(wǎng)絡(luò)又具有明顯的誘惑力,容易導(dǎo)致學(xué)生“開小差”;因此在校期間已經(jīng)形成的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣,比如作息規(guī)律、課桌布置、課間休息等等,在家上網(wǎng)課時也應(yīng)該循例執(zhí)行。老師和家長要讓孩子明白,網(wǎng)課不等于在家休息,也不等于可以松懈。學(xué)生要保持學(xué)習(xí)狀態(tài),適應(yīng)網(wǎng)課節(jié)奏,才能更好地銜接課堂教學(xué),順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

  本報記者 張譯丹

【編輯:于曉】
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