我在自己所在學院的團委、學生會、社團等組織，一直是一個“方外之人”，不是能力不足，而是不“感冒”。只是在一年前，我憑著興趣加入了一個理論研究性質的校級社團。一年下來，干得還不錯，算是社團里的“高層”了，舉辦的一些活動也取得了不錯的反響。
10月份，社團評選先進個人，我理所當然拿到了一份推薦表，表上“院系意見”一欄需要有院系主管學生工作的老師的評定并蓋章。面對我的推薦表，學院老師雖說最后也滿足了我的要求，但態(tài)度很不耐煩，表情相當冷漠。難道學生取得成績老師不高興嗎？我感到困惑。
“你搞了那么多活動，都跟學院一點關系也沒有！”老師的一句話頓時讓我明白了一切。不管我做了多少，只要是沒有給學院帶來利益，就是這種“待遇”！
我不得不深思當前大學校園主管學生工作的老師(特別說明的是以下所談到的僅指此概念下的“老師”)與學生之間的關系。在老師心里，學生被涇渭分明地分成了兩撥，一撥與老師走得比較近，平常參加的活動基本都與學院有關；另一撥則是像我這樣的——基本與學院、學生會等組織沒啥關系，有可能憑著興趣參加了校園社團或者什么社團也沒參加。為表述方便，姑且不恰當?shù)貙⑦@兩撥學生稱為“支柱學生”與“散員學生”。
“支柱學生”由于所做的事關系到學院榮譽，往往備受老師關注，加上“支柱學生”若是代表學院在某某比賽中獲獎，老師也就肯定會相應獲得“優(yōu)秀組織獎”或者獎金等利益獎勵，所以平常的評優(yōu)、評獎學金什么的，總能夠得到老師更多的青睞。而“散員學生”所做的一切，都不能給老師帶來直接的榮譽或者實際利益，對于他職位的升遷更是起不了什么作用，所以無論做出了多大成績，在老師眼里都無關緊要。
老師與學生的關系正是在老師的這種功利心的沖擊下變得日益淡薄。老師的邏輯是：學生所參加的活動不能為我?guī)韺嶋H的利益，我當然懶得理會。學生的邏輯則是：既然老師對我漠不關心，我為何還要對你心存感激？
在大學里，畢竟“支柱學生”還是少數(shù)，大多數(shù)還是游離在學院之外的“散員學生”。一方面，“散員學生”對老師這種建立在利益層面上的區(qū)別對待一直是頗有微辭、心存芥蒂，老師對這樣的學生也是不聞不問，因而兩者不相往來的情況非常普遍，在評優(yōu)階段關系更是相當敏感；另一方面，“支柱學生”雖說比“散員學生”會得到老師更多的照顧，但是得到這種照顧的代價可能是犧牲了自己的興趣，做一些自己不喜歡做的事情�！芭d趣不能當飯吃啊，評優(yōu)的時候你才會知道一個小小的輔導員老師權力有多大�！蓖瑢W告誡我說。但是在與“支柱學生”的接觸中，我發(fā)現(xiàn)他們對老師的那種畢恭畢敬在很大程度上只是表面的。更確切地說，二者之間的關系是一種心照不宣的利益交換，你幫我做事，我給你好處。這樣的環(huán)境下，師生成為無話不談的摯友的幾率想必是微乎其微的。
作為以育人為目的的高校，關注的應該是每一個學生，老師以功利的眼光將學生“一分為二”，難道不是畸形的短視嗎？老師難道不應該為所有取得成績的學生感到驕傲嗎？利益，讓一部分學生遠離了老師；利益，讓一部分人口是心非地接近老師。這兩種情況本質上都反映了日益嚴重的師生關系如紙薄的狀況。事實上，師生之間因利日漸淡薄的關系也影響了學生之間的關系。近年來大學里日趨嚴重的“學生會官僚化”，就是利益驅動下的必然結果。
利益，何以擁有如此大的魔力，讓曾經(jīng)在我們心中寫滿“美好”字眼的師生情誼異化得如此不值一提？(越陽 武漢大學）
相關報道
