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　　“當前很多學校的導師負責制，實際上導師不負責�！毙鼙�奇認為，對于研究生培養(yǎng)質(zhì)量來說，核心的保障措施不是形式上的各種規(guī)定，而是真正的導師負責制，即導師對學生的招生、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)質(zhì)量真正負責。

　　“導師對學生的培養(yǎng)過程，應該設(shè)立合理的監(jiān)督和評價機制。從教學安排來看，可以設(shè)立科學合理的課程和教學評估體系，以其對教師資格考核和教師授課狀況做科學合理的量化評估，并作為學生評價教師的標準之一�！睔W陽康表示。

　　進入新世紀以來，國家開展質(zhì)量工程、教學名師評選等一系列活動。從2004年開始，教育部建立了每五年一輪的高校教學評估制度，并且專門組織實施對于各高校的教學評估以及各項專業(yè)的評估。有些學校還專門制定了“教師教學質(zhì)量評價指標體系”，讓學生檢驗、評價教師的教學質(zhì)量和學術(shù)品德。

　　隨意設(shè)專業(yè)，自由改學制

　　學校越管越“亂”？

　　是按市場規(guī)律辦學，還是按教育規(guī)律辦學？改革學校的管理制度，就要有創(chuàng)新意識，真正以教育學生為本

　　今秋開學以來，中山大學新創(chuàng)博雅學院，通過通識教育打造“無專業(yè)精英”。從9月 21日開始，在珠海校區(qū)就讀的3700多名新生和1300多名二年級學生，按照新的通識教育方案選修“通識教育共同核心課程”。對于這個新生事物，外界在贊賞的同時，討論也同樣喧囂：培養(yǎng)的學生能經(jīng)得起社會的檢驗嗎？

　　近年來，升學率成為考察基礎(chǔ)教育成功的標準，就業(yè)率成了判斷高等院校成敗的尺度，收入水平成為衡量人才價值的標桿。一些大學在學科設(shè)置上追逐市場，許多“新、奇、特”專業(yè)門類隨意設(shè)立，根本沒有考慮到自身的辦學能力；一些與國民經(jīng)濟和人民生活息息相關(guān)的專業(yè)尤其是農(nóng)林醫(yī)藥類專業(yè)，則“慘淡經(jīng)營”、發(fā)展乏力。一些院校培養(yǎng)人才的定位搖擺不定，2002年將部分碩士研究生三年制培養(yǎng)模式改為兩年為基礎(chǔ)的彈性學制的“探索”，到今年大多數(shù)已經(jīng)悄悄改回三年制。

　　一管就死，一放就亂。在這種管理模式下培養(yǎng)出來的大學生，一事當前，不少人只考慮怎樣做才能低成本、高收益�！案咝＾k學要與市場對接，教育改革始終應該與社會發(fā)展的基本方向相一致。但在按市場規(guī)律辦學與按教育規(guī)律辦學之間，一定要找好結(jié)合點。”熊丙奇說。

　　對于“博雅”背后的深意，中山大學校長黃達人明確坦言，這只是中山大學深化教育教學改革系列舉措中的一項嘗試，他本人更加關(guān)注的是面向全校本科學生的通識教育，因為通識教育能讓全校學生受益。

　　“社會功利性的入侵，使得教育本身的品位大為降低，這是與社會主義建設(shè)事業(yè)對人才的真正需求不相符的�！睔W陽康認為，從教育定位來看，要繼續(xù)保持高等教育的精英品格，這是提高教育質(zhì)量的觀念性前提。

　　“我國的大學教育要參與全球競爭、得到用人單位的認可、提高育人質(zhì)量，應當樹立新的教育理念，在不斷完善教育評價機制上下功夫，以創(chuàng)新意識改革教學管理，以教育學生為本，真正按教育規(guī)律辦學�！睔W陽康認為，在教學中高校應該真正從學生的學習和成長的角度出發(fā)，改革和制定教學管理制度和方法。要樹立學生既是教育對象又是教育主體的現(xiàn)代教育觀念，在重視育人的同時強化自我教育。(記者倪光輝)