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　　由于中國教育學會會長顧明遠在重慶南岸區(qū)基礎教育首屆學術年會上呼吁：停止評選“三好學生”，因為這樣會“過早給孩子貼上好學生與壞學生的標簽”。于是，一言激起千層浪。15日，全國多家主流媒體都參與到了這場“三好學生”評選的討論之中，筆者注意到，評論者的觀點基本分為兩派，要么繼續(xù)存在，要么干脆廢除。

　　上述論點雖然不無道理，但我始終覺得多少還是有些簡單化，甚至太過偏頗。我由此忽然想到，如果讓那位公認的金牌老師王金戰(zhàn)來談“三好學生”評選的話題，他會怎么看呢？

　　由于王金戰(zhàn)把一個班55名學生中的37人分別送進了清華大學和北京大學，10人送進了英國劍橋大學、牛津大學、美國耶魯大學等名校，因此，他理所當然地成為了全國優(yōu)秀教師，也成就了一段教育傳奇。他的奇特和成功之處不僅在于他獨特的教育理念——“快樂溝通，耍進名�！�，更在于他作為一個溝通大師，在他眼中人人都是“三好學生”，從未有一名差生。他會讓每一個不同的學生都有機會通過適當?shù)耐緩教嵘凉摿�，開闊視野。

　　假如我們把“三好學生”評選看成對學生有好處，有利可圖的話，那么，我們不妨來看看王金戰(zhàn)是如何把班干部“拿”出來，讓每一個人都有機會參與競爭的吧。王老師將選干部進行了改革，團干部、班干部任期半年，半年一到重新競選。新當選的，必須在“組閣”時挑選沒當過干部的人“入閣”。三年下來，幾乎每個學生都有當班干部的機會。

　　當干部，要求你的業(yè)績要一屆比一屆強。這樣的做法，使每個“閣員”都想方設法做好工作，既鍛煉了組織、辦事能力，又培養(yǎng)了服務意識，更鍛煉了競爭和創(chuàng)新意識。更為寶貴的是，這樣的做法，使學生們從小就養(yǎng)成了能上能下，從容面對競爭勝敗的習慣，這樣的經(jīng)歷勢必將對每一個學生的未來人生之路產(chǎn)生十分深遠的影響。

　　由此可見，“三好學生”的評選并不是簡單的存廢問題，而是如何能像王金戰(zhàn)那樣，把評選三好學生當成每一個學生是否有機會鍛煉才干，迎接挑戰(zhàn)，從容面對成功與失敗，從小積累人生經(jīng)驗的問題。對于每一個中學生而言，如此重要而難得的人生歷練，又豈是由誰一句話就該廢除的？(秦天）