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　　“炒作高考狀元有悖素質(zhì)教育”———有的報(bào)刊便從彰顯“素質(zhì)教育”方面著墨：不是講這個(gè)“狀元”多才多藝，就是說(shuō)那個(gè)“狀元”會(huì)休息、貪玩，一篇篇“狀元訪談”、“折桂經(jīng)驗(yàn)”等欄目，無(wú)不表現(xiàn)這一中心。有的說(shuō)根據(jù)“新科狀元”的經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)要讓學(xué)生玩，老師應(yīng)帶學(xué)生玩，使學(xué)生“在玩中學(xué)習(xí)”；有的旁征博引地舉出若干例子予以論證，諸如北師大教授于丹在學(xué)校念書(shū)時(shí)，就是校內(nèi)外聞名的“玩委會(huì)主任”，等等。

　　于丹胸有錦繡，口吐蓮花，她在大學(xué)也的確有過(guò)“玩委會(huì)主任”的雅號(hào)。然而，沒(méi)有“玩”而知之。正如她自己敘述：“我聽(tīng)著外面的聲音,姥姥就跟我說(shuō),不許出去，在家看書(shū)”、“我是在詩(shī)詞、在書(shū)堆里熏大的一個(gè)孩子”。

　　渲染“狀元是玩來(lái)的”，可能使一些學(xué)生產(chǎn)生自卑感。覺(jué)得人家“玩”出了名堂，自己付出了很多卻沒(méi)有收獲，人家是天才，自己是庸才、蠢才，只能聽(tīng)天由命。也可能讓少數(shù)家長(zhǎng)更加沮喪或恨鐵不成鋼，認(rèn)為人家生的是“龍種”，自己生的是“跳蚤”；也可能使一些教師只愿教基礎(chǔ)好的學(xué)生，對(duì)智力一般或基礎(chǔ)較差的學(xué)生都不愿教。

　　渲染“狀元是玩來(lái)的”，對(duì)“狀元”今后的成長(zhǎng)也不利。人生道路漫長(zhǎng)，面臨的“大考”還有無(wú)數(shù)次。高考的奪魁，只是萬(wàn)里長(zhǎng)征贏得了第一步，而高考獨(dú)占鰲頭、嘗到名利雙收的甜頭后，有的“狀元”會(huì)飄飄欲仙，以為自己真的是“超人”，使得春風(fēng)得意時(shí)的馬蹄在感覺(jué)良好中跌入從驕傲到失敗的怪圈。

　　正是：“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)‘玩’”。渲染“狀元是玩來(lái)的”，會(huì)把“狀元”造成“神”。我們?cè)��?jīng)的造神運(yùn)動(dòng)，害的人少嗎？

　　可以斷言，天才出于勤奮，絕大多數(shù)“狀元”，是靠苦學(xué)而成。媒體如果實(shí)事求是地將“狀元苦學(xué)”的方法作經(jīng)驗(yàn)介紹，讓讀者從中感悟“狀元”的道路之艱、奪魁之喜、成功之秘，覺(jué)得他(她)們也是普通人，人人都可學(xué)習(xí)，人人都可成為“狀元”；而“狀元”通過(guò)曝光，也不敢忘本而再接再厲，這樣的宣傳，效果可能更好�！　　觞S團(tuán)元