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　　兩年前的9月，隨著高一學(xué)生開學(xué)，北京高中進(jìn)入新課程改革。對于在一線授課的教師而言，這兩年的教學(xué)生涯帶給他們很大的挑戰(zhàn)。在摸著石頭過河的同時(shí)，“新高考到底怎樣考”一直困擾著教師和學(xué)生。各種版本的消息經(jīng)常傳來，但官方卻一直未正式發(fā)布。兩年來，從混亂到緊張，從滿懷期待到從容等待，教師們對新高考方案的態(tài)度體現(xiàn)在了教學(xué)過程中。

　　嘗試

　　開啟“研究性學(xué)習(xí)”

　　“每個(gè)老師都很興奮，因?yàn)閷�學(xué)生來說是件好事�！�

　　最近與一家輔導(dǎo)學(xué)校簽訂教學(xué)協(xié)議后，陶定一直很閑。學(xué)校說如有學(xué)生需要輔導(dǎo)，就給他打電話，但一個(gè)多月過去了，對方卻沒有回音。

　　兩個(gè)月前，陶定從北京十四中的語文教師崗位上退下來。到現(xiàn)在，他還清楚地記得2007年5月底參加北京新課改教師培訓(xùn)的情景。授課人是新課標(biāo)的編者，地點(diǎn)在九華山莊，當(dāng)時(shí)他任學(xué)校語文教研組組長。

　　培訓(xùn)針對各科老師分開進(jìn)行，新課標(biāo)的編者們就新課程的構(gòu)思過程和想法與老師們詳談。那次培訓(xùn)規(guī)模小、時(shí)間短，但是，卻給對新課改沒有任何概念的高中老師們“第一次感性認(rèn)識”。

　　這是一種全新的學(xué)習(xí)模式——新課程內(nèi)容將課堂內(nèi)容與社會生活緊密聯(lián)系，在保證學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分層次、分類別設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生選擇的內(nèi)容。

　　新穎的課程和學(xué)習(xí)方式讓老師們充滿了新奇感，對課改前景滿懷向往�！懊總�(gè)老師都很興奮，因?yàn)閷�學(xué)生來說是件好事�！碧斩ㄕf。

　　新課改也不全是無章可循。根據(jù)新課改內(nèi)容，高中新課程每科都由必修和選修兩部分組成，研究性學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生的必修課程。因?yàn)闆]有范例可借鑒，老師們就按照研究性學(xué)習(xí)的含義和自己的理解嘗試著來。

　　實(shí)踐

　　40多個(gè)“阿Q精神”

　　“教了這么多遍《阿Q正傳》，從來沒有人想到這一點(diǎn)�！�

　　作為語文教研組組長，陶定身體力行，在組織研究性學(xué)習(xí)課程上下了很大工夫。

　　一套研究性學(xué)習(xí)的大概步驟如下：首先，讓學(xué)生閱讀課文，正音正字。閱讀后分成討論小組，議題由老師指定。下一步，各小組闡述自己的結(jié)論和理由。最后，老師對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評，對表現(xiàn)出色的小組給予獎勵(lì)。

　　“印象最深的是《阿Q正傳》�！碧斩ㄕf。

　　當(dāng)時(shí)他提出的要求是，讓每個(gè)小組找出課文中最能體現(xiàn)“阿Q精神”的細(xì)節(jié)。學(xué)生們共找出四十多處，除了類似于“我們先前——比你闊的多啦！”、“我總算被兒子打了”之類明顯的言語和動作，學(xué)生們將許多先前教案沒有提到的細(xì)節(jié)也拎了出來。

　　有一個(gè)學(xué)生指出“哭喪棒”的情節(jié)�！翱迒拾粼趺茨荏w現(xiàn)阿Q精神呢？”陶定有些奇怪，學(xué)生解釋道，哭喪棒是出殯時(shí)孝子們拿在手中的儀仗，阿Q罵“假洋鬼子”拿的手杖是哭喪棒，意思就是“兒子打老子”，本來是被別人欺負(fù)，現(xiàn)在反而成了“孝子哭父親”，這是經(jīng)常體現(xiàn)在阿Q身上的自欺欺人。

　　“我后來特別表揚(yáng)了他，教了這么多遍《阿Q正傳》，從來沒有人想到這一點(diǎn)”，陶定高興地說，學(xué)生能夠主動豐富課外知識、愿意開動腦筋，這是新課程帶動學(xué)生積極學(xué)習(xí)取得的明顯進(jìn)步。

　　困難

　　課時(shí)明顯不夠用

　　“不敢多做研究性學(xué)習(xí)，光備課就吃不消�！�

　　幾次研究性學(xué)習(xí)下來，教學(xué)課堂由“一言堂”變成老師引導(dǎo)、學(xué)生主動討論的集體學(xué)習(xí)，知識點(diǎn)掌握也更加牢固。但是在實(shí)踐中，老師們在欣喜之余也同時(shí)發(fā)現(xiàn)，新課程開展中遇到了一些一時(shí)難以解決的困難。

　　最突出的問題就是課時(shí)不夠。

　　“開展一次研究性學(xué)習(xí)，留給其他章節(jié)的課時(shí)就相當(dāng)緊張了�！笔�四中高三數(shù)學(xué)教研組組長黃子鑫說。數(shù)學(xué)科目調(diào)整后，學(xué)習(xí)內(nèi)容注重與大學(xué)課程的銜接，模塊雖然看起來簡單，但覆蓋面更廣。高一高二每周只有四個(gè)課時(shí)的數(shù)學(xué)課，讓老師感覺教學(xué)壓力徒增。

　　為了能按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度，老師們在課堂上就不能像以前專門留出時(shí)間講解題方法、深挖知識點(diǎn)，而只能“點(diǎn)到為止”。尤其是高一高二階段，基本上沒有時(shí)間單獨(dú)講題。進(jìn)入高三后，課時(shí)比較充裕，老師才能進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固加深。

　　和數(shù)學(xué)相比，語文的研究性學(xué)習(xí)占用時(shí)間更長，每次都需要四到五個(gè)課時(shí)，以至于下次講課時(shí)，老師只能把幾篇課文放在一節(jié)課講完。

　　另外一個(gè)問題就是教師備課量的增加。

　　按照平常的進(jìn)度，課文通讀，給學(xué)生講一下文章中的幾個(gè)重點(diǎn)，然后指出課文主旨、人物特點(diǎn)就可以了。

　　研究性學(xué)習(xí)可沒這么簡單，老師要把整篇課文涉及的知識點(diǎn)全部了解清楚，僅僅翻看教參根本無法應(yīng)付。

　　陶定是有著10年教齡的語文老師，但每準(zhǔn)備一次研究性教學(xué)都會耗費(fèi)很長時(shí)間，老師還要留出精力掌握整體進(jìn)度。所以“不敢多做研究性學(xué)習(xí)，光備課就吃不消”。

　　“慢慢地，研究性學(xué)習(xí)不像前兩年那么火了�！碧斩ㄕf。