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　　生命是什么？平時(shí)我們面對(duì)孩子，自己也鬧不明白想不清楚的問(wèn)題，災(zāi)難都給予了豐富而有力的回答，它給我們的孩子們也給我們大人上了一堂“生命教育”課。

　　一群孩子作文本上談“生命”

　　丁莉軍是杭十五中教育集團(tuán)浙大附中初一(10)班的語(yǔ)文老師。初一的語(yǔ)文教學(xué)最近正好進(jìn)行到以生命教育為主題的單元。往常的教學(xué)方案，就是按部就班地把相關(guān)的課文解讀一遍，再布置學(xué)生寫(xiě)一篇思考生命意義的文章。

　　然而，汶川大地震發(fā)生了——

　　接下來(lái)的日子，丁老師這樣對(duì)記者說(shuō)：“那段時(shí)間，我每天收到報(bào)紙，都會(huì)看了一遍又一遍；每天回去，都在電視機(jī)前邊看邊流淚。兒子在邊上陪著我驚呼和落淚。他寫(xiě)了一篇文章，題目是《消逝的生命》。因?yàn)閯?dòng)了情，文字組織得很有感染力。又恰好，這段時(shí)間我們所學(xué)的語(yǔ)文單元的主題便是有關(guān)生命意義的思考。

　　在隨后的語(yǔ)文課上，我讀了這篇作文，并且對(duì)孩子們說(shuō)，這是一篇小學(xué)生的作文，希望能拋磚引玉，引出你們對(duì)生命的思考。

　　坐在陽(yáng)光明媚的教室里，思考著沉重的話題，孩子們想得很多。一些孩子對(duì)我說(shuō)，這次不光是為了完成作業(yè)而寫(xiě)作文，而是自己真正想寫(xiě)。

　　生命是短暫的，但是人類對(duì)生和死的思考卻是永恒的。這些初一孩子的作文雖然稚嫩，但是真切；雖然質(zhì)樸，但是動(dòng)人，我把它提供給你們。”

　　附：

　　生命短暫又永恒

　　對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，生命既漫長(zhǎng)又短暫，有的人可以活一百多歲，而有的生命在世上還沒(méi)有多久卻又很快消失。就像“5·12”四川特大地震，六萬(wàn)多同胞在短短的十二秒中生命就這么失去，就這樣被奪走了。但是，我們?nèi)绻麚Q個(gè)角度看，生命是永恒的，就比如那個(gè)為了保護(hù)寶寶而失去生命的母親，她的生命不僅在孩子身上延續(xù)下來(lái)，還有那么多的幸存者、包括電視機(jī)前的我們，都將通過(guò)這位偉大的母親，更加知道去珍惜生命，熱愛(ài)生活。

　　范嘉錦

　　這一刻才知生命分量

　　其實(shí)，在這個(gè)世界上，只有即將失去的，才能體會(huì)它的重要。就如四川地震，在搶救的那幾天，我相信有很多人的感受與我相同。

　　一位小伙伴對(duì)我說(shuō)，“我好怕下一秒我就要離開(kāi)好多好多人,就不能再開(kāi)心,不能再難過(guò),不能完成我還沒(méi)完成的�，F(xiàn)在才覺(jué)得身邊的一切好值得珍惜，我才知道千萬(wàn)要珍惜,因?yàn)椴恢�道將�?lái)會(huì)怎么樣,會(huì)不會(huì)連后悔的機(jī)會(huì)都沒(méi)有”。

　　我想起以前新聞里看到像我們這樣年齡的學(xué)生，因?yàn)樾⌒〉牟挥淇炀徒Y(jié)束了自己的生命。真是愚蠢到家啊。想想地震中被壓在地下上百個(gè)小時(shí)還頑強(qiáng)堅(jiān)持著的生命吧，我們有什么理由不好好珍惜這只屬于我們一次的生命……

　　蔡珺瑤

　　生命無(wú)貴賤 意義有大小

　　第一批進(jìn)入災(zāi)區(qū)的15位傘兵從近5000米的高空跳下，下面卻是層層的濃霧，地面的情況如何誰(shuí)也不知道，在留下了遺書(shū)之后義無(wú)反顧地去做了。

　　面對(duì)這些勇士，我第一次思索生命的意義。的確，生命沒(méi)有貴賤之別，但是，我想，生命的意義卻有大小之分。上蒼賜予你生命，你可以選擇平平淡淡地過(guò)一生，每天重復(fù)著吃飯、工作、睡覺(jué)，也可以盡可能做一些轟轟烈烈的大事！我想，生命意義的大小，就在不同的人生選擇中體現(xiàn)出來(lái)了。

　　李星煒

　　虛度生命最可怕

　　對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，生命都是寶貴的，它只有一次，失去了就不會(huì)再次出現(xiàn)。當(dāng)我看見(jiàn)地震中那么多的老師、家長(zhǎng)把自己的學(xué)生孩子護(hù)在自己的懷里。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)他們的時(shí)候，他們懷里的孩子沒(méi)事，而自己卻去世了。他們明明知道生命是寶貴的，只有一次，這么做，很有可能會(huì)使自己受傷甚至?xí)�死亡，但他們卻沒(méi)有因?yàn)檫@些因素而顧慮。哦，原來(lái)這就是生命的意義。

　　有一句話與大家分享：“生命其實(shí)更像一座鐘，總是在受到打擊時(shí)，才釋放出自己的美麗，那悠揚(yáng)的聲音，一聲比一聲悅耳，一聲比一聲頑強(qiáng)！”

　　　朱瑛

　　生命的意義是責(zé)任

　　生命的意義是什么？相信不同的人有不同的回答。然而在四川災(zāi)區(qū)，我找到了一個(gè)答案：生命的意義，是責(zé)任。因?yàn)樨?zé)任，這位老師在死神的嘴邊毅然選擇了回頭，以自己的生命逼死神讓步，奪回了學(xué)生的生命。生命的意義是責(zé)任，他用自己的生命證實(shí)了這一點(diǎn)。

　　鄭佳平

　　生命禮贊

　　生命是脆弱的：僅僅數(shù)秒鐘的瞬間，超過(guò)6萬(wàn)人被地震吞噬了鮮活的生命。在大自然面前，人是多么的渺小。

　　生命又是頑強(qiáng)的：24個(gè)小時(shí)、48個(gè)小時(shí)、72個(gè)小時(shí)、129個(gè)小時(shí)、150個(gè)小時(shí)、179個(gè)小時(shí)甚至200多個(gè)小時(shí)，多少個(gè)生命的奇跡在人們的熱淚中延續(xù)。

　　生命是至上的：“只要有一絲希望，我們就要付出百倍的努力！”國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人趕赴抗災(zāi)前線。子弟兵冒著生命危險(xiǎn)爭(zhēng)分奪秒。無(wú)數(shù)個(gè)志愿者加入到與死神爭(zhēng)奪生命的戰(zhàn)斗中。全國(guó)人民包括世界各國(guó)同胞紛紛伸出援助之手。

　　生命更是永恒的：不知你是否聽(tīng)到過(guò)，一個(gè)又一個(gè)發(fā)生在災(zāi)區(qū)的可歌可泣的故事……雖然他們離開(kāi)了人世，但他們崇高的精神永遠(yuǎn)銘刻在世人的心里。

　　小博

　　“生命”要講清，本來(lái)有點(diǎn)難

　　“地震第二天，不少學(xué)生都在談?wù)摗Ｓ械暮⒆诱f(shuō)：‘我媽媽在路上看到很多人。’還有的孩子說(shuō)：‘四川很多人死了。’”

　　東園小學(xué)六年級(jí)的老師姚曄回想起學(xué)生對(duì)地震的第一反應(yīng)，她驚訝地發(fā)現(xiàn)，部分孩子們說(shuō)話的時(shí)候，顯得和他們平時(shí)快樂(lè)輕松不一樣的沉重。

　　“盡管我們?cè)谄返抡n上一次又一次地讀過(guò)，‘人的生命只有一次�！�但是地震災(zāi)情帶來(lái)的活生生的事實(shí)，帶給孩子心靈的震撼是前所未有的。”在接下來(lái)的日子里，作為班主任兼思想品德老師的姚曄，總是在想如何給孩子補(bǔ)上熱愛(ài)生命這一課。

　　這些年來(lái)，教育大綱中已經(jīng)有了許多強(qiáng)調(diào)生命教育的內(nèi)容，但是總是不能深入到孩子心里去。比如動(dòng)植物的觀賞和養(yǎng)護(hù)，以及中學(xué)的語(yǔ)文課、生物課、化學(xué)課、自然課中，都從不同的方面談到了生命現(xiàn)象，但都是自然狀態(tài)下的生命，這樣的生命教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

　　“以往的學(xué)校教育，學(xué)生獲得的是知識(shí)，而關(guān)于生命觀層面的教育，比如生命意義、生命價(jià)值、生命責(zé)任、生命的永恒等等觀念的培養(yǎng)卻付諸缺失�！焙贾菽持攸c(diǎn)中學(xué)一位初三的班主任深有同感。

　　不久前，外省進(jìn)行的一次中學(xué)生心態(tài)調(diào)查中，竟然發(fā)現(xiàn)過(guò)半孩子曾把“輕生”作為“可以考慮的”行為選擇之一。

　　“在蜜罐中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，把眼前得到的一切都視為理所當(dāng)然，不知道生命的珍貴，不知道活著的價(jià)值，對(duì)人生的幸福感也日益麻木。對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)摹�生命教育’何其重要�！币�曄說(shuō)。

　　地震救災(zāi)，提供了這樣一個(gè)契機(jī)。

　　地震讓孩子感到生命分量

　　記者走訪了杭州部分中小學(xué)后發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校已經(jīng)將這次地震災(zāi)難作為鮮活的教材，再次將“生命教育”這一堂課提上重要議程。

　　“從孩子們的談?wù)撝�，我發(fā)現(xiàn)他們除了為地震中的遇難者傷心之外，更多的關(guān)注點(diǎn)在于一些常規(guī)性的擔(dān)憂，比如：地震是怎么引起的，萬(wàn)一地震或其他災(zāi)害來(lái)了，我們?cè)撛趺崔k？”

　　東園小學(xué)六年級(jí)的老師諸良紅認(rèn)為，她的生命教育課先教孩子們學(xué)會(huì)珍視生命，學(xué)會(huì)生存。在班級(jí)討論中，諸良紅建議孩子們學(xué)習(xí)制定“家庭應(yīng)急預(yù)案”�！拔覀兘毯⒆觽�?nèi)绾沃贫ǜ黝悺�家庭�?yīng)急預(yù)案’，讓他們學(xué)會(huì)在不同的突發(fā)事件中保護(hù)自己，最大限度地減少傷害。如溺水、煤氣泄漏、火災(zāi)、觸電等天災(zāi)人禍以及碰到小偷或騙子、公園里受到壞人的欺負(fù)等情況下應(yīng)該怎么做�！�

　　“我們灌輸給孩子們自救的主導(dǎo)思想是，在災(zāi)難面前，當(dāng)自身的能力不能幫助別人時(shí)，先保護(hù)好自己，逃出去后再找大人幫忙。”諸良紅告訴記者，這也是珍視生命的體現(xiàn)。

　　對(duì)老師們而言，地震中生與死的例子是灌輸生命教育最好的教材，惟有這樣才能讓孩子們幼小的心靈感受到生命的分量。

　　“我們讓學(xué)生關(guān)注汶川地震，通過(guò)看新聞、看報(bào)紙、上網(wǎng)、聽(tīng)廣播的方式了解這次災(zāi)情，并讓學(xué)生寫(xiě)下自己的感受�！贝蠖鄶�(shù)中小學(xué)都給學(xué)生布置了這樣的家庭作業(yè)。

　　一兩天后，老師們紛紛驚訝地發(fā)現(xiàn)，孩子們的交談中多了這樣的聲音：“那些失去親人的人真可憐��！”“我昨天看電視的時(shí)候都哭了�！薄拔腋械胶桶职謰寢尯煤迷谝黄鹁褪亲钚腋５氖掳��！�

　　哀悼日里 孩子長(zhǎng)大了

　　放眼教師辦公室窗外，操場(chǎng)人頭攢動(dòng)，異常熱鬧。

　　“這是學(xué)校在舉行紅領(lǐng)巾義賣活動(dòng)，同學(xué)們把家里多余的物品以班級(jí)的名義來(lái)賣，把籌到的錢(qián)匯總寄給災(zāi)區(qū)，這也是孩子們給災(zāi)區(qū)準(zhǔn)備的六一禮物�！敝T良紅老師說(shuō)學(xué)校的生命教育課同時(shí)還包含了“學(xué)會(huì)感恩”和“用心生活”。

　　“我們也將更多地給學(xué)生灌輸生命意義的正確價(jià)值觀，這次地震中，在生與死面前出現(xiàn)的許多動(dòng)人事跡，能讓學(xué)生們明白許多是非、好壞、優(yōu)劣、美丑等價(jià)值觀，并明白人生究竟應(yīng)該追求什么，拋棄什么；贊成什么，反對(duì)什么�！必�(fù)責(zé)學(xué)生綜合實(shí)踐課的老師蔣相和說(shuō)。

　　采訪中，一位家長(zhǎng)也說(shuō)，“獨(dú)生子女往往缺少關(guān)心他人的意識(shí)，這次地震中舍己救人的事件讓孩子大受感動(dòng)，相信會(huì)增加他們的愛(ài)心�！�

　　“地震無(wú)情、人有情”的學(xué)校主題隊(duì)會(huì)在東園小學(xué)召開(kāi)了。

　　“當(dāng)中隊(duì)長(zhǎng)宣布全班默哀一分鐘的時(shí)候，孩子們沉浸在悲傷中，一臉的嚴(yán)肅，有的孩子忍不住哭了。我不知道此刻的他們會(huì)想些什么，但是我仿佛覺(jué)得孩子一下子長(zhǎng)大了�！笔Y相和動(dòng)容地說(shuō)。 (沈宇翔 陳惠)